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Titre : Analyses didactique et sociologique d’une pratique enseignante Type de document : texte imprimé Auteurs : Broccolichi, Sylvain ; Roditi, Éric Année : 2015
in REVUE FRANCAISE DE PEDAGOGIE > (188)Descripteurs : didactique / évolution / pratique pédagogique Mots-clés : Mathématiques politique en matière d’éducation sociologie de l’éducation Résumé : Dans le cadre d’une recherche croisant des approches didactiques et sociologiques, nous avons étudié les pratiques d’un professeur des écoles et le positionnement qui les sous-tend durant deux périodes : à ses débuts et huit ans plus tard, alors qu’il envisage de devenir formateur. En ressort une nette tendance à se focaliser sur les relations avec les élèves bien plus que sur leurs apprentissages, compte tenu des difficultés et des satisfactions éprouvées de façon récurrente. L’hypothèse d’une évolution en ce sens à l’école primaire est étayée par toute une série d’autres recherches et évaluations. L’interprétation ébauchée ici est que les prescriptions (de plus en plus ambitieuses) adressées aux enseignants sont restées disjointes de mesures favorisant de réels progrès en matière d’apprentissage des élèves : beaucoup de professeurs, ainsi mis en porte-à-faux dans ce secteur-clé de leurs compétences, seraient portés à investir préférentiellement d’autres dimensions du travail où leur fierté professionnelle est moins mise à l’épreuve, celle des relations avec leurs élèves notamment. Nature du document : Article de périodique [article] Analyses didactique et sociologique d’une pratique enseignante [texte imprimé] / Broccolichi, Sylvain ; Roditi, Éric . - 2015.
in REVUE FRANCAISE DE PEDAGOGIE > (188)
Descripteurs : didactique / évolution / pratique pédagogique Mots-clés : Mathématiques politique en matière d’éducation sociologie de l’éducation Résumé : Dans le cadre d’une recherche croisant des approches didactiques et sociologiques, nous avons étudié les pratiques d’un professeur des écoles et le positionnement qui les sous-tend durant deux périodes : à ses débuts et huit ans plus tard, alors qu’il envisage de devenir formateur. En ressort une nette tendance à se focaliser sur les relations avec les élèves bien plus que sur leurs apprentissages, compte tenu des difficultés et des satisfactions éprouvées de façon récurrente. L’hypothèse d’une évolution en ce sens à l’école primaire est étayée par toute une série d’autres recherches et évaluations. L’interprétation ébauchée ici est que les prescriptions (de plus en plus ambitieuses) adressées aux enseignants sont restées disjointes de mesures favorisant de réels progrès en matière d’apprentissage des élèves : beaucoup de professeurs, ainsi mis en porte-à-faux dans ce secteur-clé de leurs compétences, seraient portés à investir préférentiellement d’autres dimensions du travail où leur fierté professionnelle est moins mise à l’épreuve, celle des relations avec leurs élèves notamment. Nature du document : Article de périodique
Titre : L 'AUTORITE NE PASSERA PAS Type de document : texte imprimé Auteurs : HOUSSAYE Jean Année : 2012 Matériel : p. 29-42
in Recherche et Formation > 71 (2012)Descripteurs : autorité / démarche didactique / éducation / enseignement / formation des enseignants / influence / pratique pédagogique / rôle de l'enseignant Mots-clés : relation enseignant-apprenant Interaction en éducation autorité éducative Résumé : Dans une perspective de clarification conceptuelle, il s’agira ici de se placer délibérément du côté de la pédagogie pour aborder la question de la place de l’autorité dans les pratiques de classe. Il apparaît alors qu’il est bien vrai que, théoriquement parlant, l’autorité ne passera jamais, car il sera toujours possible de trouver des distinctions conceptuelles qui la justifieront dans son essence et la sauveront face à ses incarnations controversées. Il est bien vrai aussi que, pratiquement parlant, l’autorité ne passera jamais, car, qu’il s’agisse d’hier et encore plus d’aujourd’hui, les problèmes d’autorité ne cesseront de s’inscrire au cœur de l’acte pédagogique. Il est bien vrai enfin que, pédagogiquement parlant, l’autorité ne passe pas, parce que tout simplement elle n’est pas une solution tenable, susceptible de répondre de façon satisfaisante à la question conjointe : comment vivre ensemble et comment apprendre dans une classe ? Dès lors, il reste à dissocier l’autorité et la pédagogie, à faire le choix de la pédagogie comme construction du rapport à l’autre et du rapport au savoir. Nature du document : Article de périodique [article] L 'AUTORITE NE PASSERA PAS [texte imprimé] / HOUSSAYE Jean . - 2012 . - + p. 29-42.
in Recherche et Formation > 71 (2012)
Descripteurs : autorité / démarche didactique / éducation / enseignement / formation des enseignants / influence / pratique pédagogique / rôle de l'enseignant Mots-clés : relation enseignant-apprenant Interaction en éducation autorité éducative Résumé : Dans une perspective de clarification conceptuelle, il s’agira ici de se placer délibérément du côté de la pédagogie pour aborder la question de la place de l’autorité dans les pratiques de classe. Il apparaît alors qu’il est bien vrai que, théoriquement parlant, l’autorité ne passera jamais, car il sera toujours possible de trouver des distinctions conceptuelles qui la justifieront dans son essence et la sauveront face à ses incarnations controversées. Il est bien vrai aussi que, pratiquement parlant, l’autorité ne passera jamais, car, qu’il s’agisse d’hier et encore plus d’aujourd’hui, les problèmes d’autorité ne cesseront de s’inscrire au cœur de l’acte pédagogique. Il est bien vrai enfin que, pédagogiquement parlant, l’autorité ne passe pas, parce que tout simplement elle n’est pas une solution tenable, susceptible de répondre de façon satisfaisante à la question conjointe : comment vivre ensemble et comment apprendre dans une classe ? Dès lors, il reste à dissocier l’autorité et la pédagogie, à faire le choix de la pédagogie comme construction du rapport à l’autre et du rapport au savoir. Nature du document : Article de périodique
Titre : Différenciation dans le processus d’enseignement-apprentissage en mathématiques en éducation prioritaire et ailleurs Type de document : texte imprimé Auteurs : Chesnais,Aurélie Année : 2015
in REVUE FRANCAISE DE PEDAGOGIE > (188)Descripteurs : didactique / pratique pédagogique Mots-clés : éducation prioritaire Mathématiques Résumé : En nous appuyant sur des travaux de sociologie portant sur les inégalités scolaires, nous étudions l’influence du contexte socio-scolaire (établissement de l’éducation prioritaire ou non) sur les pratiques d’enseignants de mathématiques au début du secondaire. Nous tentons également d’apprécier les effets des choix des enseignants sur les apprentissages des élèves. Nous montrons d’une part que si certains choix semblent influencés par le contexte, les différences de pratiques entre les deux contextes ne sont pas systématiques ; d’autre part, nous mettons en évidence des différences selon les contextes dans les effets de certains choix sur les apprentissages. Nature du document : Article de périodique [article] Différenciation dans le processus d’enseignement-apprentissage en mathématiques en éducation prioritaire et ailleurs [texte imprimé] / Chesnais,Aurélie . - 2015.
in REVUE FRANCAISE DE PEDAGOGIE > (188)
Descripteurs : didactique / pratique pédagogique Mots-clés : éducation prioritaire Mathématiques Résumé : En nous appuyant sur des travaux de sociologie portant sur les inégalités scolaires, nous étudions l’influence du contexte socio-scolaire (établissement de l’éducation prioritaire ou non) sur les pratiques d’enseignants de mathématiques au début du secondaire. Nous tentons également d’apprécier les effets des choix des enseignants sur les apprentissages des élèves. Nous montrons d’une part que si certains choix semblent influencés par le contexte, les différences de pratiques entre les deux contextes ne sont pas systématiques ; d’autre part, nous mettons en évidence des différences selon les contextes dans les effets de certains choix sur les apprentissages. Nature du document : Article de périodique
Titre : LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES A L'UNIVERSITE EN FRANCE : quels effets sur la réussite en première année ? Le cas du cours magistral Type de document : texte imprimé Auteurs : DUGUET Amélie Année : 2015 Matériel : p. 9-26
in Recherche et Formation > 79 (2015)Descripteurs : enseignement supérieur / établissement d'enseignement supérieur / pratique pédagogique / université Mots-clés : cours magistral Résumé : L’université française est confrontée depuis plusieurs décennies au problème de l’échec en première année universitaire, conduisant ainsi les chercheurs à s’intéresser aux déterminants de la réussite. Dans ce cadre, ce travail se propose d’étudier l’effet des pratiques enseignantes sur la réussite, facteur jusqu’alors peu envisagé dans les recherches. En nous appuyant sur l’observation de 49 enseignants et la réussite aux examens de 734 étudiants dans plusieurs disciplines d’une université française, nous montrons que certaines dimensions des pratiques, telles que les interactions avec les étudiants, l’attitude de l’enseignant ou encore sa façon d’organiser le cours, tiennent un rôle significatif dans l’explication de la réussite. Nature du document : Article de périodique [article] LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES A L'UNIVERSITE EN FRANCE : quels effets sur la réussite en première année ? Le cas du cours magistral [texte imprimé] / DUGUET Amélie . - 2015 . - + p. 9-26.
in Recherche et Formation > 79 (2015)
Descripteurs : enseignement supérieur / établissement d'enseignement supérieur / pratique pédagogique / université Mots-clés : cours magistral Résumé : L’université française est confrontée depuis plusieurs décennies au problème de l’échec en première année universitaire, conduisant ainsi les chercheurs à s’intéresser aux déterminants de la réussite. Dans ce cadre, ce travail se propose d’étudier l’effet des pratiques enseignantes sur la réussite, facteur jusqu’alors peu envisagé dans les recherches. En nous appuyant sur l’observation de 49 enseignants et la réussite aux examens de 734 étudiants dans plusieurs disciplines d’une université française, nous montrons que certaines dimensions des pratiques, telles que les interactions avec les étudiants, l’attitude de l’enseignant ou encore sa façon d’organiser le cours, tiennent un rôle significatif dans l’explication de la réussite. Nature du document : Article de périodique
Titre : Les savoirs des formes de scolarisation. Comparaison entre le lycée et la première année de licence Type de document : texte imprimé Auteurs : David, Marie Année : 2016
in REVUE FRANCAISE DE PEDAGOGIE > (193)Descripteurs : pratique pédagogique Mots-clés : savoir, université, Résumé : Que pouvons-nous apprendre de la comparaison entre les pratiques d’enseignement et les savoirs en première année de licence à l’université et ceux de l’enseignement général au lycée ? Pour répondre à cette question, une enquête de terrain a été menée dans deux disciplines, les sciences économiques et sociales et la physique-chimie, dans deux lycées et une université d’une grande ville de l’Ouest de la France, en s’intéressant aux pratiques de travail des enseignants et des étudiants. Les pratiques pédagogiques de la première année de licence sont très proches de celles du lycée, les savoirs enseignés en licence ne procèdent pas uniquement des savoirs issus de la recherche, et des contraintes organisationnelles comparables interviennent dans la définition des pratiques et des savoirs enseignés. Il n’est finalement pas certain que chacune de ces deux formes de scolarisation dispose de savoirs spécifiques. Nature du document : Article de périodique [article] Les savoirs des formes de scolarisation. Comparaison entre le lycée et la première année de licence [texte imprimé] / David, Marie . - 2016.
in REVUE FRANCAISE DE PEDAGOGIE > (193)
Descripteurs : pratique pédagogique Mots-clés : savoir, université, Résumé : Que pouvons-nous apprendre de la comparaison entre les pratiques d’enseignement et les savoirs en première année de licence à l’université et ceux de l’enseignement général au lycée ? Pour répondre à cette question, une enquête de terrain a été menée dans deux disciplines, les sciences économiques et sociales et la physique-chimie, dans deux lycées et une université d’une grande ville de l’Ouest de la France, en s’intéressant aux pratiques de travail des enseignants et des étudiants. Les pratiques pédagogiques de la première année de licence sont très proches de celles du lycée, les savoirs enseignés en licence ne procèdent pas uniquement des savoirs issus de la recherche, et des contraintes organisationnelles comparables interviennent dans la définition des pratiques et des savoirs enseignés. Il n’est finalement pas certain que chacune de ces deux formes de scolarisation dispose de savoirs spécifiques. Nature du document : Article de périodique
