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Auteur COSNEFROY Laurent |
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Ajouter le résultat dans votre panier Affiner la rechercheAPPRENDRE, FAIRE MIEUX QUE LES AUTRES, EVITER L'ECHEC : L'INFLUENCE DE L'ORIENTATION DES BUTS SUR LES APPRENTISSAGES SCOLAIRES / COSNEFROY Laurent in REVUE FRANCAISE DE PEDAGOGIE, 147 (avril-mai-juin 2004)
Titre : APPRENDRE, FAIRE MIEUX QUE LES AUTRES, EVITER L'ECHEC : L'INFLUENCE DE L'ORIENTATION DES BUTS SUR LES APPRENTISSAGES SCOLAIRES Type de document : texte imprimé Auteurs : COSNEFROY Laurent Année : 2004 Note générale : Bibliogr.
in REVUE FRANCAISE DE PEDAGOGIE > 147 (avril-mai-juin 2004)Descripteurs : apprentissage cognitif / compétence / motivation / réussite scolaire Résumé : Sans cesse située entre réussite et échec, l'activité de l'élève est en permanence évaluée à l'école. Ce contexte imprime donc sa marque sur les buts que se construisent les élèves. Que signifie pour eux être compétent et réussir ? De quelle façon cette définition de la compétence influence-t-elle la conduite des apprentissages ? Cette note de synthèse présente une revue des travaux sur la question et précise l'intérêt mais aussi les limites du concept de but pour comprendre les apprentissages et construire une théorie de la motivation scolaire. Nature du document : Article de périodique [article] APPRENDRE, FAIRE MIEUX QUE LES AUTRES, EVITER L'ECHEC : L'INFLUENCE DE L'ORIENTATION DES BUTS SUR LES APPRENTISSAGES SCOLAIRES [texte imprimé] / COSNEFROY Laurent . - 2004.
Bibliogr.
in REVUE FRANCAISE DE PEDAGOGIE > 147 (avril-mai-juin 2004)
Descripteurs : apprentissage cognitif / compétence / motivation / réussite scolaire Résumé : Sans cesse située entre réussite et échec, l'activité de l'élève est en permanence évaluée à l'école. Ce contexte imprime donc sa marque sur les buts que se construisent les élèves. Que signifie pour eux être compétent et réussir ? De quelle façon cette définition de la compétence influence-t-elle la conduite des apprentissages ? Cette note de synthèse présente une revue des travaux sur la question et précise l'intérêt mais aussi les limites du concept de but pour comprendre les apprentissages et construire une théorie de la motivation scolaire. Nature du document : Article de périodique
Titre : APPRENDRE, FAIRE MIEUX QUE LES AUTRES, EVITER L'ECHEC : L'INFLUENCE DE L'ORIENTATION DES BUTS SUR LES APPRENTISSAGES SCOLAIRES Type de document : texte imprimé Auteurs : COSNEFROY Laurent Année : 2004 Note générale : Bibliogr.
in REVUE FRANCAISE DE PEDAGOGIE > 147 (avril-mai-juin 2004)Descripteurs : apprentissage cognitif / compétence / motivation / réussite scolaire Résumé : Sans cesse située entre réussite et échec, l'activité de l'élève est en permanence évaluée à l'école. Ce contexte imprime donc sa marque sur les buts que se construisent les élèves. Que signifie pour eux être compétent et réussir ? De quelle façon cette définition de la compétence influence-t-elle la conduite des apprentissages ? Cette note de synthèse présente une revue des travaux sur la question et précise l'intérêt mais aussi les limites du concept de but pour comprendre les apprentissages et construire une théorie de la motivation scolaire. Nature du document : Article de périodique [article] APPRENDRE, FAIRE MIEUX QUE LES AUTRES, EVITER L'ECHEC : L'INFLUENCE DE L'ORIENTATION DES BUTS SUR LES APPRENTISSAGES SCOLAIRES [texte imprimé] / COSNEFROY Laurent . - 2004.
Bibliogr.
in REVUE FRANCAISE DE PEDAGOGIE > 147 (avril-mai-juin 2004)
Descripteurs : apprentissage cognitif / compétence / motivation / réussite scolaire Résumé : Sans cesse située entre réussite et échec, l'activité de l'élève est en permanence évaluée à l'école. Ce contexte imprime donc sa marque sur les buts que se construisent les élèves. Que signifie pour eux être compétent et réussir ? De quelle façon cette définition de la compétence influence-t-elle la conduite des apprentissages ? Cette note de synthèse présente une revue des travaux sur la question et précise l'intérêt mais aussi les limites du concept de but pour comprendre les apprentissages et construire une théorie de la motivation scolaire. Nature du document : Article de périodique
Titre : APPRENDRE, FAIRE MIEUX QUE LES AUTRES, EVITER L'ECHEC : L'INFLUENCE DE L'ORIENTATION DES BUTS SUR LES APPRENTISSAGES SCOLAIRES Type de document : texte imprimé Auteurs : COSNEFROY Laurent Année : 2004 Note générale : Bibliogr.
in REVUE FRANCAISE DE PEDAGOGIE > 147 (avril-mai-juin 2004)Descripteurs : apprentissage cognitif / compétence / motivation / réussite scolaire Résumé : Sans cesse située entre réussite et échec, l'activité de l'élève est en permanence évaluée à l'école. Ce contexte imprime donc sa marque sur les buts que se construisent les élèves. Que signifie pour eux être compétent et réussir ? De quelle façon cette définition de la compétence influence-t-elle la conduite des apprentissages ? Cette note de synthèse présente une revue des travaux sur la question et précise l'intérêt mais aussi les limites du concept de but pour comprendre les apprentissages et construire une théorie de la motivation scolaire. Nature du document : Article de périodique [article] APPRENDRE, FAIRE MIEUX QUE LES AUTRES, EVITER L'ECHEC : L'INFLUENCE DE L'ORIENTATION DES BUTS SUR LES APPRENTISSAGES SCOLAIRES [texte imprimé] / COSNEFROY Laurent . - 2004.
Bibliogr.
in REVUE FRANCAISE DE PEDAGOGIE > 147 (avril-mai-juin 2004)
Descripteurs : apprentissage cognitif / compétence / motivation / réussite scolaire Résumé : Sans cesse située entre réussite et échec, l'activité de l'élève est en permanence évaluée à l'école. Ce contexte imprime donc sa marque sur les buts que se construisent les élèves. Que signifie pour eux être compétent et réussir ? De quelle façon cette définition de la compétence influence-t-elle la conduite des apprentissages ? Cette note de synthèse présente une revue des travaux sur la question et précise l'intérêt mais aussi les limites du concept de but pour comprendre les apprentissages et construire une théorie de la motivation scolaire. Nature du document : Article de périodique
Titre : L’apprentissage autorégulé : entre cognition et motivation Type de document : texte imprimé Auteurs : COSNEFROY Laurent Année : 2013
in REVUE FRANCAISE DE PEDAGOGIE > (180)Descripteurs : motivation Mots-clés : Cognition Résumé : Depuis de nombreuses années, je suis avec intérêt l’évolution des publications de Laurent Cosnefroy sur l’apprentissage et plus singulièrement sur la métacognition. C’est donc avec plaisir et intérêt que j’ai accueilli sa toute récente publication. Tout comme lui, je m’intéresse de longue date au domaine de la métacognition qu’il qualifie « d’opérations mentales exercées sur des opérations mentales » (Noël, Romainville & Wolfs, 1995, p. 50) et que, à son instar, je pense pertinent d’élargir au domaine de la motivation. Cet élargissement lui permet d’aboutir au concept « d’apprentissage autorégulé », encore peu étudié par les chercheurs francophones. Laurent Cosnefroy situe sa réflexion à la croisée, comme il le dit avec à-propos, de la cognition et de la motivation. Tous les chercheurs-enseignants-accompagnateurs le savent bien : sans effort, persévérance et donc sans motivation, l’apprenant ne pourra que réussir avec médiocrité et ne pourra s’accomplir dans l’apprentissage. L’ouvrage de Laurent Cosnefroy fait bien le lien entre motivation et autorégulation. D’une part l’auteur comprend le concept de motivation selon une dynamique largement connue aujourd’hui, reprenant les notions essentielles de valeur accordée à la tâche et de sentiment d’efficacité personnelle (Eccles & Wigfield, 2002 ; Pintrich, 2002 ; Zimmerman, 2000 ; Bandura, 1986 ; Viau, 2011 ; etc.) et d’autre part il reprend à Schunk (1994) la définition de l’apprentissage autorégulé comme étant « un ensemble de processus par lesquels les sujets activent et maintiennent des cognitions, des affects et des conduites systématiquement orientés vers l’atteinte d’un but » (p. 10). Cette définition est intéressante à plus d’un égard car elle présente l’apprenant comme un sujet actif, participant à son apprentissage. Nature du document : Article de périodique [article] L’apprentissage autorégulé : entre cognition et motivation [texte imprimé] / COSNEFROY Laurent . - 2013.
in REVUE FRANCAISE DE PEDAGOGIE > (180)
Descripteurs : motivation Mots-clés : Cognition Résumé : Depuis de nombreuses années, je suis avec intérêt l’évolution des publications de Laurent Cosnefroy sur l’apprentissage et plus singulièrement sur la métacognition. C’est donc avec plaisir et intérêt que j’ai accueilli sa toute récente publication. Tout comme lui, je m’intéresse de longue date au domaine de la métacognition qu’il qualifie « d’opérations mentales exercées sur des opérations mentales » (Noël, Romainville & Wolfs, 1995, p. 50) et que, à son instar, je pense pertinent d’élargir au domaine de la motivation. Cet élargissement lui permet d’aboutir au concept « d’apprentissage autorégulé », encore peu étudié par les chercheurs francophones. Laurent Cosnefroy situe sa réflexion à la croisée, comme il le dit avec à-propos, de la cognition et de la motivation. Tous les chercheurs-enseignants-accompagnateurs le savent bien : sans effort, persévérance et donc sans motivation, l’apprenant ne pourra que réussir avec médiocrité et ne pourra s’accomplir dans l’apprentissage. L’ouvrage de Laurent Cosnefroy fait bien le lien entre motivation et autorégulation. D’une part l’auteur comprend le concept de motivation selon une dynamique largement connue aujourd’hui, reprenant les notions essentielles de valeur accordée à la tâche et de sentiment d’efficacité personnelle (Eccles & Wigfield, 2002 ; Pintrich, 2002 ; Zimmerman, 2000 ; Bandura, 1986 ; Viau, 2011 ; etc.) et d’autre part il reprend à Schunk (1994) la définition de l’apprentissage autorégulé comme étant « un ensemble de processus par lesquels les sujets activent et maintiennent des cognitions, des affects et des conduites systématiquement orientés vers l’atteinte d’un but » (p. 10). Cette définition est intéressante à plus d’un égard car elle présente l’apprenant comme un sujet actif, participant à son apprentissage. Nature du document : Article de périodique
Titre : SE METTRE AU TRAVAIL ET Y RESTER : LES TOURMENTS DE L’AUTOREGULATION Type de document : texte imprimé Auteurs : COSNEFROY Laurent Année : 2010
in REVUE FRANCAISE DE PEDAGOGIE > 170 (janvier-février-mars 2010)Descripteurs : autonomie / devoir à la maison / motivation / planification / stratégie d'apprentissage / travail des élèves Mots-clés : compétence : psychologie Résumé : 202 élèves ont répondu à une question ouverte destinée à mieux connaître les stratégies utilisées pour réguler leur effort. Identifier des buts qui donnent sens au travail, se protéger de la distraction et planifier le travail à faire constituent trois compétences-clé pour s'autoréguler. La comparaison entre élèves en difficulté et bons élèves montre que ces derniers ont beaucoup plus développé de compétences de planification et d'organisation du travail. Nature du document : Article de périodique Niveau : Lycée/Seconde [article] SE METTRE AU TRAVAIL ET Y RESTER : LES TOURMENTS DE L’AUTOREGULATION [texte imprimé] / COSNEFROY Laurent . - 2010.
in REVUE FRANCAISE DE PEDAGOGIE > 170 (janvier-février-mars 2010)
Descripteurs : autonomie / devoir à la maison / motivation / planification / stratégie d'apprentissage / travail des élèves Mots-clés : compétence : psychologie Résumé : 202 élèves ont répondu à une question ouverte destinée à mieux connaître les stratégies utilisées pour réguler leur effort. Identifier des buts qui donnent sens au travail, se protéger de la distraction et planifier le travail à faire constituent trois compétences-clé pour s'autoréguler. La comparaison entre élèves en difficulté et bons élèves montre que ces derniers ont beaucoup plus développé de compétences de planification et d'organisation du travail. Nature du document : Article de périodique Niveau : Lycée/Seconde
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