[article]
| Titre : |
Apprendre à faire classe. Les apprentissages professionnels des professeurs des écoles en formation par alternance |
| Type de document : |
texte imprimé |
| Auteurs : |
Goigoux Roland ; DAGUZON Marc |
| Année : |
2013 |
in REVUE FRANCAISE DE PEDAGOGIE > (181)
| Descripteurs : |
formation des enseignants / formation en alternance
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| Mots-clés : |
Formateurs (éducation des adultes) -- Formation Enseignants -- Formation en cours d'emploi |
| Résumé : |
Comment les professeurs des écoles apprennent-ils leur métier dans une formation en alternance ? L’étude longitudinale des apprentissages professionnels d’une quinzaine d’entre eux montre qu’ils attribuent tout d’abord un rôle prescriptif et normatif à leur formation, ce qui leur permet de définir les contours structurants d’un idéal professionnel. Dans un deuxième temps, confrontés à l’exigence de « faire classe » en pleine responsabilité, ils entreprennent un processus différencié de redéfinition de leur propre tâche d’enseignement qui interroge l’idéal régulateur. La réussite de leurs premières expériences pratiques et l’ajustement des conseils dont ils bénéficient semblent conditionner leur développement professionnel.
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| Nature du document : |
Article de périodique |
[article] Apprendre à faire classe. Les apprentissages professionnels des professeurs des écoles en formation par alternance [texte imprimé] / Goigoux Roland ; DAGUZON Marc . - 2013. in REVUE FRANCAISE DE PEDAGOGIE > (181)
| Descripteurs : |
formation des enseignants / formation en alternance
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| Mots-clés : |
Formateurs (éducation des adultes) -- Formation Enseignants -- Formation en cours d'emploi |
| Résumé : |
Comment les professeurs des écoles apprennent-ils leur métier dans une formation en alternance ? L’étude longitudinale des apprentissages professionnels d’une quinzaine d’entre eux montre qu’ils attribuent tout d’abord un rôle prescriptif et normatif à leur formation, ce qui leur permet de définir les contours structurants d’un idéal professionnel. Dans un deuxième temps, confrontés à l’exigence de « faire classe » en pleine responsabilité, ils entreprennent un processus différencié de redéfinition de leur propre tâche d’enseignement qui interroge l’idéal régulateur. La réussite de leurs premières expériences pratiques et l’ajustement des conseils dont ils bénéficient semblent conditionner leur développement professionnel.
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| Nature du document : |
Article de périodique |
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