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Bulletin N°79 Mention de date : 2015 Paru le : 01/01/2015 |
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Ajouter le résultat dans votre panierLES PRATIQUES PEDAGOGIQUES A L'UNIVERSITE EN FRANCE : quels effets sur la réussite en première année ? Le cas du cours magistral / DUGUET Amélie in Recherche et Formation, 79 (2015)
Titre : LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES A L'UNIVERSITE EN FRANCE : quels effets sur la réussite en première année ? Le cas du cours magistral Type de document : texte imprimé Auteurs : DUGUET Amélie Année : 2015 Matériel : p. 9-26
in Recherche et Formation > 79 (2015)Descripteurs : enseignement supérieur / établissement d'enseignement supérieur / pratique pédagogique / université Mots-clés : cours magistral Résumé : L’université française est confrontée depuis plusieurs décennies au problème de l’échec en première année universitaire, conduisant ainsi les chercheurs à s’intéresser aux déterminants de la réussite. Dans ce cadre, ce travail se propose d’étudier l’effet des pratiques enseignantes sur la réussite, facteur jusqu’alors peu envisagé dans les recherches. En nous appuyant sur l’observation de 49 enseignants et la réussite aux examens de 734 étudiants dans plusieurs disciplines d’une université française, nous montrons que certaines dimensions des pratiques, telles que les interactions avec les étudiants, l’attitude de l’enseignant ou encore sa façon d’organiser le cours, tiennent un rôle significatif dans l’explication de la réussite. Nature du document : Article de périodique [article] LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES A L'UNIVERSITE EN FRANCE : quels effets sur la réussite en première année ? Le cas du cours magistral [texte imprimé] / DUGUET Amélie . - 2015 . - + p. 9-26.
in Recherche et Formation > 79 (2015)
Descripteurs : enseignement supérieur / établissement d'enseignement supérieur / pratique pédagogique / université Mots-clés : cours magistral Résumé : L’université française est confrontée depuis plusieurs décennies au problème de l’échec en première année universitaire, conduisant ainsi les chercheurs à s’intéresser aux déterminants de la réussite. Dans ce cadre, ce travail se propose d’étudier l’effet des pratiques enseignantes sur la réussite, facteur jusqu’alors peu envisagé dans les recherches. En nous appuyant sur l’observation de 49 enseignants et la réussite aux examens de 734 étudiants dans plusieurs disciplines d’une université française, nous montrons que certaines dimensions des pratiques, telles que les interactions avec les étudiants, l’attitude de l’enseignant ou encore sa façon d’organiser le cours, tiennent un rôle significatif dans l’explication de la réussite. Nature du document : Article de périodique
Titre : EMOTIONS ET APPRENTISSAGES SCOLAIRES : Quand les représentations des enseignants permettent de mieux envisager des pistes de formation Type de document : texte imprimé Auteurs : ORLOVA Kristina ; EBINER Jérôme ; A. GENOUD Philippe Année : 2015 Matériel : p. 27-42
in Recherche et Formation > 79 (2015)Descripteurs : acquisition de connaissances / émotion / motivation / psychologie cognitive / réussite / réussite scolaire Résumé : Cet article présente les résultats d’une recherche empirique qui vise à mieux comprendre les représentations qu’ont les enseignants des émotions de leurs élèves et de leur impact sur les apprentissages scolaires. Nos résultats indiquent que le profil d’ouverture émotionnelle des enseignants est en lien avec leur capacité présumée à percevoir les émotions de leurs élèves. En outre, nous constatons que plus les enseignants pensent que ces émotions ont un effet sur les apprentissages, plus ils se sentent responsables de leur prise en compte chez leurs élèves.
Nature du document : Article de périodique [article] EMOTIONS ET APPRENTISSAGES SCOLAIRES : Quand les représentations des enseignants permettent de mieux envisager des pistes de formation [texte imprimé] / ORLOVA Kristina ; EBINER Jérôme ; A. GENOUD Philippe . - 2015 . - + p. 27-42.
in Recherche et Formation > 79 (2015)
Descripteurs : acquisition de connaissances / émotion / motivation / psychologie cognitive / réussite / réussite scolaire Résumé : Cet article présente les résultats d’une recherche empirique qui vise à mieux comprendre les représentations qu’ont les enseignants des émotions de leurs élèves et de leur impact sur les apprentissages scolaires. Nos résultats indiquent que le profil d’ouverture émotionnelle des enseignants est en lien avec leur capacité présumée à percevoir les émotions de leurs élèves. En outre, nous constatons que plus les enseignants pensent que ces émotions ont un effet sur les apprentissages, plus ils se sentent responsables de leur prise en compte chez leurs élèves.
Nature du document : Article de périodique
Titre : L'EVOLUTION DE LA FORMATION DOCTORALE A-T-ELLE ENGENDRE UNE EVOLUTION DANS LES PRATIQUES D'ACCOMPAGNEMENT DOCTORAL ? Type de document : texte imprimé Auteurs : GERARD Laetitia ; DAELE Amaury Année : 2015 Matériel : p. 43-62
in Recherche et Formation > 79 (2015)Descripteurs : enseignement supérieur Mots-clés : cursus doctorat directeur de recherche Résumé : La formation doctorale a évolué vers une « ouverture (en)cadrée », mais qu’en est-il de la posture des directeurs de recherche ? L’article explore la posture des directeurs, vue par les doctorants, pour y trouver des éléments de réflexion utiles à l’identification de leurs nouveaux rôles. Nous avons mené une enquête par questionnaire auprès de 587 doctorants. Les résultats suggèrent, malgré une évolution notable perçue par les doctorants, que la posture des directeurs ne semble pas avoir évolué aussi rapidement que l’institution vers le nouveau paradigme d’« ouverture (en)cadrée ». Nature du document : Article de périodique [article] L'EVOLUTION DE LA FORMATION DOCTORALE A-T-ELLE ENGENDRE UNE EVOLUTION DANS LES PRATIQUES D'ACCOMPAGNEMENT DOCTORAL ? [texte imprimé] / GERARD Laetitia ; DAELE Amaury . - 2015 . - + p. 43-62.
in Recherche et Formation > 79 (2015)
Descripteurs : enseignement supérieur Mots-clés : cursus doctorat directeur de recherche Résumé : La formation doctorale a évolué vers une « ouverture (en)cadrée », mais qu’en est-il de la posture des directeurs de recherche ? L’article explore la posture des directeurs, vue par les doctorants, pour y trouver des éléments de réflexion utiles à l’identification de leurs nouveaux rôles. Nous avons mené une enquête par questionnaire auprès de 587 doctorants. Les résultats suggèrent, malgré une évolution notable perçue par les doctorants, que la posture des directeurs ne semble pas avoir évolué aussi rapidement que l’institution vers le nouveau paradigme d’« ouverture (en)cadrée ». Nature du document : Article de périodique
Titre : LA SCOLARISATION DES ELEVES AVEC TROUBLES DES FONCTIONS COGNITIVES Type de document : texte imprimé Auteurs : LACAILLE Arnaud Année : 2015 Matériel : p. 63-74
in Recherche et Formation > 79 (2015)Descripteurs : aide à l'intégration scolaire / classe particulière / éducation spécialisée / élève en difficulté / français : discipline / handicap scolaire / organisation de l'enseignement / pédagogie différenciée / rôle de l'enseignant / trouble de l'apprentissage Mots-clés : aide à l'élève UPI Interaction en éducation relation enseignant-apprenant compétence : psychologie inclusion scolaire ULIS Résumé : Cet article s’appuie sur une étude ethnographique (2005-2009) réalisée dans un dispositif collectif pour l’inclusion scolaire, prévu pour des élèves avec « Troubles des fonctions cognitives » (TFC). À partir de données issues d’observations participantes et d’entretiens, nous analysons les pratiques de deux enseignantes de français à travers le care tel que défini par Joan Tronto (2009). Nous montrons que la rencontre avec un élève qui souffre de TFC réactive des peurs anthropologiques, mais aussi, que le care de ces deux enseignantes est éprouvé par leur difficulté à différencier leur pédagogie. Nature du document : Article de périodique [article] LA SCOLARISATION DES ELEVES AVEC TROUBLES DES FONCTIONS COGNITIVES [texte imprimé] / LACAILLE Arnaud . - 2015 . - + p. 63-74.
in Recherche et Formation > 79 (2015)
Descripteurs : aide à l'intégration scolaire / classe particulière / éducation spécialisée / élève en difficulté / français : discipline / handicap scolaire / organisation de l'enseignement / pédagogie différenciée / rôle de l'enseignant / trouble de l'apprentissage Mots-clés : aide à l'élève UPI Interaction en éducation relation enseignant-apprenant compétence : psychologie inclusion scolaire ULIS Résumé : Cet article s’appuie sur une étude ethnographique (2005-2009) réalisée dans un dispositif collectif pour l’inclusion scolaire, prévu pour des élèves avec « Troubles des fonctions cognitives » (TFC). À partir de données issues d’observations participantes et d’entretiens, nous analysons les pratiques de deux enseignantes de français à travers le care tel que défini par Joan Tronto (2009). Nous montrons que la rencontre avec un élève qui souffre de TFC réactive des peurs anthropologiques, mais aussi, que le care de ces deux enseignantes est éprouvé par leur difficulté à différencier leur pédagogie. Nature du document : Article de périodique
Titre : INTERACTION EN CLASSE ET CONNAISSANCES PSYCHOPEDAGOGIQUES GENERALES DES ENSEIGNANTS : quelles structures ? Quels liens ? Type de document : texte imprimé Auteurs : LAFLOTTE Lara Année : 2015 Matériel : p. 75-90
in Recherche et Formation > 79 (2015)Descripteurs : enseignement élémentaire / méthode pédagogique / psychologie de l'éducation / rôle de l'enseignant Mots-clés : pratique de classe relation enseignant-apprenant Résumé : Huit enseignants du primaire du canton de Genève ont pris part à notre dispositif explorant les interactions en classe et les connaissances psychopédagogiques des enseignants. Seize leçons ont été encodées avec le Système de codage des interactions individualisées survenant en classe (SCIIC). Les entretiens sur les connaissances psychopédagogiques ont été encodés par comptage de l’argumentaire. Après avoir identifié la structure des interactions et des connaissances par analyses factorielles exploratoires, l’analyse par corrélation aboutit à un lien inexistant entre ces deux variables.
Nature du document : Article de périodique [article] INTERACTION EN CLASSE ET CONNAISSANCES PSYCHOPEDAGOGIQUES GENERALES DES ENSEIGNANTS : quelles structures ? Quels liens ? [texte imprimé] / LAFLOTTE Lara . - 2015 . - + p. 75-90.
in Recherche et Formation > 79 (2015)
Descripteurs : enseignement élémentaire / méthode pédagogique / psychologie de l'éducation / rôle de l'enseignant Mots-clés : pratique de classe relation enseignant-apprenant Résumé : Huit enseignants du primaire du canton de Genève ont pris part à notre dispositif explorant les interactions en classe et les connaissances psychopédagogiques des enseignants. Seize leçons ont été encodées avec le Système de codage des interactions individualisées survenant en classe (SCIIC). Les entretiens sur les connaissances psychopédagogiques ont été encodés par comptage de l’argumentaire. Après avoir identifié la structure des interactions et des connaissances par analyses factorielles exploratoires, l’analyse par corrélation aboutit à un lien inexistant entre ces deux variables.
Nature du document : Article de périodique
Titre : PROFESSIONNALISATION, ALTERNANCE ET EMERGENCE DE NOUVEAUX SAVOIRS DANS LA FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS Type de document : texte imprimé Auteurs : VACHER Yann Année : 2015 Matériel : p. 91-102
in Recherche et Formation > 79 (2015)Descripteurs : formateur / formation des enseignants / formation en alternance / formation initiale Mots-clés : professionnalisation didactique professionnelle compétence professionnelle pratique réflexive Résumé : La professionnalisation des acteurs et le développement de l’alternance intégrative dans la formation initiale des enseignants représentent un mouvement enclenché depuis une vingtaine d’années. De nombreuses perspectives de recherche et de formation se sont ainsi ouvertes. Le présent article vise à éclairer les perspectives liées à l’analyse du travail et des pratiques professionnelles en interrogeant plus spécifiquement la place et la nature des savoirs dans cette dynamique. Trois types de nouveaux savoirs, produits du processus de professionnalisation et de l’alternance intégrative, seront ainsi mis en évidence et étudiés : le savoir situé, le savoir-échanger/échangé et le savoir-analyser. Nature du document : Article de périodique [article] PROFESSIONNALISATION, ALTERNANCE ET EMERGENCE DE NOUVEAUX SAVOIRS DANS LA FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS [texte imprimé] / VACHER Yann . - 2015 . - + p. 91-102.
in Recherche et Formation > 79 (2015)
Descripteurs : formateur / formation des enseignants / formation en alternance / formation initiale Mots-clés : professionnalisation didactique professionnelle compétence professionnelle pratique réflexive Résumé : La professionnalisation des acteurs et le développement de l’alternance intégrative dans la formation initiale des enseignants représentent un mouvement enclenché depuis une vingtaine d’années. De nombreuses perspectives de recherche et de formation se sont ainsi ouvertes. Le présent article vise à éclairer les perspectives liées à l’analyse du travail et des pratiques professionnelles en interrogeant plus spécifiquement la place et la nature des savoirs dans cette dynamique. Trois types de nouveaux savoirs, produits du processus de professionnalisation et de l’alternance intégrative, seront ainsi mis en évidence et étudiés : le savoir situé, le savoir-échanger/échangé et le savoir-analyser. Nature du document : Article de périodique
